Digital gestaltete Selbstlernphasen sind zunehmend von Bedeutung (WR 2022), stellen aber einen deutlichen Mehraufwand für Lehrende dar. Deshalb ist es wichtig zu wissen, wann sich ihr Einsatz lohnt und wie sie bestmöglich gestaltet werden können. Dies ist auch relevant, weil Lehrende beklagen, dass viele Studierende insbesondere in der frühen Studienphase Schwierigkeiten mit selbstgesteuertem Lernen haben, was psychologische Erkenntnisse bestätigen (Dunlosky et al, 2013).

In diesem Beitrag zeigen wir anhand konkreter Beispiele auf, wie Lehrende Selbstlernphasen vor allem in stark wissensfokussierten Grundlagenveranstaltungen lernförderlich gestalten und dabei die vielfältigen Herausforderungen für die Studierenden (Chew & Cerbin, 2020) berücksichtigen können. In den Fokus stellen wir die Unterstützung der Selbstregulationskompetenz, die neben kognitiven und metakognitiven Strategien auch Aspekte der Motivation und Emotionsregulation umfasst (Panadero, 2017). Durch bewusst gewählte Aufgaben (generative and effective learning activities, Roelle, Nückles, 2021) und eine gezielte Feedbackstrategie (Narciss, 2020) können Studierende effektiv unterstützt werden. Hochwertiges Feedback hilft den Studierenden nicht nur dabei, die Abweichung des aktuellen vom angestrebten Leistungsstand zu erkennen, sondern trägt dazu bei, dass Studierende Regulationskompetenzen entwickeln (ebd.).

Mit diesem Beitrag möchten wir Lehrende und hochschuldidaktisch Tätige für die Nutzung evidenzbasierter Erkenntnisse zur Lehrgestaltung sensibilisieren und ihnen ausgewähltes Wissen für die Selbstlernphase kompakt an die Hand geben:
- Welche Aufgaben wähle ich aufgrund welcher Faktoren?
- Wer erstellt die Aufgaben (Lehrende, Studierende etc.)?
- Wer gibt Feedback (Lehrende, Peers, Learning Analytics etc.)?
- Wie motiviere ich Studierende zum Lernen in der Selbstlernphase?
- Wodurch wird Selbststeuerungsfähigkeit gefördert?